Задания к зачету

Задания к зачету представлены в виде двух блоков: теоретическом и практическом.

Теоретический блок выполняется в виде теста, в котором отражены ключевые вопросы педагогической психологии. Тест состоит из 25 вопросов с представленными вариантами ответов, из которых необходимо выбрать правильный(ые) ответ(ы). Для получения положительной отметки по теоретической части необходимо дать не менее 13 правильных ответов.

Практический блок состоит из ситуационных задач, в которых отражены психолого-педагогические проблемы в виде конкретных примеров. Решение задач, позволит студенту продемонстрировать не только владение теоретическим материалом, но и способности мыслить креативно. Для получения положительной отметки студент должен предоставить верное  решение не менее 7 задач.

Итоговая отметка «зачтено», выставляется по совокупности выполненных заданий в обоих блоках.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК.

Тест

Вариант 1.

1. Педагогическая психология, это:

А) самостоятельная наука, которая изучает процесс обучения.

Б) отрасль психологической науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса.

В) отрасль педагогики, которая изучает условия и закономерности построения методов обучения и воспитания.

2. Что из ниже перечисленного НЕ входит в задачи педагогической психологии:

А) исследование механизмов и обеспечение условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности на каждом возрастном этапе;

Б) выявление и проектирование социально-педагогических условий, максимально содействующих личностному развитию, самоопределению и саморазвитию субъектов образовательного процесса;

В)  осуществление контроля  за содержанием и структурой процесса обучения.

Г) создание методического инструментария, позволяющего выявить и спрогнозировать особенности интеллектуального и личностного развития ребенка;

Д) изучение психологических особенностей участников образовательного процесса

3. Какие из ниже перечисленных разделов входят в структуру педагогической психологии:

А) психология педагогической деятельности,

Б) психология обучения

В) психология воспитания

Г) психология личности обучающегося.

4.  Развитие педагогической психологии обусловлено системой социальных ценностей и ожиданий, принятых в рамках образовательной системы и в обществе в целом, которые определяют социальную целесообразность тех или иных действий теории и практики, это характеристика:

А) принципа социальной целесообразности,

Б) принципа детерминизма,

В) принципа системности.

5. К ключевым  проблемам педагогической психологии, относятся:

А) Связь сознательного организованного педагогического воздействия на ребенка с его психологическим развитием.

Б) Нахождение и максимально эффективное использование сенситивных периодов развития психики ребенка.

В) Психологическая готовность детей к сознательному воспитанию и обучению.

Г) Все ответы верны.

6. Первые попытки «психологизировать» педагогику, осуществлялись ученными в период:

А) экспериментального этапа развития педагогической психологии,

Б) теоретического этапа развития педагогической психологии,

В) общедедактического этапа развития педагогической психологии

7. Метод педагогической психологии заключающийся в  анализе детских сочинений, рисунков, придуманных ребенком игр и т.д. называется:

А) наблюдение,

Б) анализ продуктов деятельности,

В) коррекция

8. Научный подход к образованию, который  предполагает рассмотрение вопроса о том, как общество воспринимает и воспитывает ребенка, в качестве одной из главных характеристик культуры в целом, называется:

А) субъектный подход,

Б) гуманистический подход,

В) деятельностный подход,  

Г) культурологический подход.

9. Что НЕ относится к гуманистической модели образования?

А) открытие проблемности и смыслов в окружающих человека реальностях

Б) создание  условий свободного выбора сфер приобщения к социально-культурным ценностям

В) культивирование всевозможных форм творческой активности и учителя, и ученика

Г) жесткое управление учебной деятельностью учащихся со стороны учителя

10.  Кто ввел в науку термин «педагогическая психология»?

А) К.Д. Ушинский

Б) П.П. Блонский

В) П.Ф. Каптерев

Г) Дж. Дьюи

11. Быстрое, автоматическое почти моментальное приспособление организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения:

А) импринтинг,

Б) викарное научение,

В) условно-рефлекторное научение.

12.  Научение есть не просто сложение различных чувственных впечатлений а схватывание целостных значений, это позиция представителей:

А) ассоциативной теории научения,  

Б) конитивного (гештальтпсихологического) направления,  

В) бихевиористического направления.

13. Что из ниже перечисленного НЕ относится к психологическим составляющим обучения:

А) предмет обучения;

Б)  ученик;

В) собственно учебная деятельность;  

Г) воспитание;

Д) учитель.

14. Совместная деятельность, в которой один из участников приобретает опыт, а другие создают для этого условия, называется:

А) учебная деятельность,

Б) учение,

В) обучение,

Г) научение.

15. Структурированные знания, умения решать научные и профессиональные задачи, внутренние новообразования, формирование теоретического мышления, накопление индивидуального опыта через усвоение общественно-исторического, это:

А) предмет учебной деятельности,

Б) продукт учебной деятельности,  

В) средство учебной деятельности.

16. Теория обучения предложенная П. Я. Гальпериным называется:

А) теория целостного формирования знаний,

Б) теория развивающего обучения,   

В) теория поэтапного формирования знаний,

Г) теория проблемного обучения.

17. Понятия «мотив»  и «мотивация» соотносятся следующим образом:

А) понятие «мотив» уже понятия «мотивация»

Б) понятие «мотивация» уже понятия «мотив»

В) эти понятия синонимы

18. Кто не является субъектом воспитания?

а) родители

б) педагоги

в) сверстники

19. Процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности и - это:

а) становление

б) самовоспитание

в) социализация

20. Устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализации которых позволяет добиться эффективных результатов - это:

а) средства воспитания

б) методы воспитания

в) закономерности воспитания

21. Авторитарное, демократическое, попустительское - это виды воспитания, выделенные по:

а) институциональному признаку

б) по стилю отношений между воспитателями и воспитанниками

в) по содержанию

г) в зависимости от философской концепции

22. Тип семейного воспитания, характеризующийся тем, что ребенку постоянно внушают, что он обязан оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей. В результате у детей появляются постоянная тревога, страхи за благополучие свое и близких, нередки невротические срывы, трудные взаимоотношения с окружающими:

а) либеральный

б) авторитарный

в) жесткий

г) воспитание в условиях повышенной моральной ответственности

23. К какой группе профессий относится следующая характеристика: умение руководить, учить, воспитывать; умение слушать и выслушивать; речевая культура; наблюдательность; способность сопереживания:

а) «человек- человек»

б) «человек - знаковая система»

в) «человек- техника»

24. Научные знания, при помощи которых и на основе которых формируется тезаурус обучающихся - это:

а) предмет педагогической деятельности

б) средства педагогической деятельности

в) продукт педагогической деятельности

25. Что не относится к видам педагогической деятельности:

а) обучающий,

б) воспитательный,

в) организаторский,

г) мотивационный

д) управленческий,

е) консультативный

26. К какому уровню продуктивности педагогической деятельности относится следующая характеристика: педагог умеет передать другим то, что знает сам:

а) репродуктивному

б) адаптивному

в) локально-моделирующему

г) системно-моделирующему

27. Что не относится к организационным функциям педагогической деятельности:

а) конструктивная

б) организаторская

в) гностическая

г) развивающая

ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК.

Задача 1.

Перечислите 5 проблем, с которыми вы как учитель могли бы обратиться к школьному психологу, считая, что это компетенция данного специалиста.

Задача 2.

Ориентируясь на критерии психологического здоровья школьни­ков, опишите (на основе жизненных наблюдений или литературных данных) три конкретных ситуации, в которых проявляются различ­ные уровни психологического здоровья детей. Объясните, почему тот или иной случай отнесен вами к определенному уровню.

Задача 3.

Проанализируйте эпизод сотрудничества учителя и ученика на уроке. Что способствует проявлению активности ученика?

Учитель. Потренируемся в определении падежа имен существительных. Я называю слово, вы поднимаете карточку с названием падежа. Мимоза. Докажите, что именительный... Спасибо.  Следующее слово — гладиолус. Боря, почему ты не можешь определить падеж слова «гладиолус»? (Боря поднял карточку со знаком вопроса.) Боря. Потому, что Вы не сказали, из какого предложения это слово: «Я вырастил гладиолус» или «У меня расцвел гладиолус».

Задача 4. 

Приведите примеры, иллюстрирующие различие между наказа­нием и отрицательным подкреплением.

Задача 5.

Постарайтесь решить следующую задачу: «Из шести спичек сло­жите четыре одинаковых треугольника». Проанализируйте свое решение с точки зрения гешталь т-психологии. Согласны ли вы с тем, что решение этой задачи основано на инсайте?

Задача 6.

Предложите примеры фраз, с которыми педагог может обращаться к аудиториям разного возраста, объясняя важность и значимость своего предмета, апеллируя при этом к различным мотивам учебной деятельности.

Задача 7.

Составьте короткий (3-4 абзаца) рассказ, обращенный к ученикам, призванный повысить их внутренне организованную мотивацию к изу­чению вашего предмета. Следует показать, что его изучение является не самоцелью, а способом удовлетворения актуальных для них жизнен­ных потребностей.

Задача 8.

Приведите конкретные примеры подкреплений и наказаний, кото­рые педагог может использовать в процессе деятельности для форми­рования внешне организованной мотивации школьников к изучению своего предмета:

Задача 9.

Приведите примеры из жизни, когда коллектив сверстников оказы­вал положительное и отрицательное влияние на развитие ребенка (подростка, старшеклассника).

Задача 10.

Оцените воспитательный потенциал приема А. С. Макаренко «Белая скатерть ». Чтобы приучить вновь поступивших в коло­нию подростков к аккуратности, усаживал их обедать за столы, покрытые снежно-белыми скатертями. После еды подростки были вынуждены отстирывать каждое пятнышко, и так по вторялось до тех пор, когда это больше не требовалось.

Задача 11.

Великий педагог ХХ в. Януш Корчак писал: «Мы часто забываем о том, что должны учить ребенка не только отстаивать правду, но и распознавать ложь, не только любить, но и ненавидеть, не только уважать, но и презирать, не только соглашаться, но и спорить, не только слушаться, но и бунтовать». Как вам кажется, какую зако­номерность психологии воспитания описал Я. Корчак?

Задача 12.

Приведите примеры из художественных произведений, где отража­лась бы та или иная психологическая теория воспитания.

Задача 13. 

Приведите пример учета основных психологических закономер­ностей воспитания на практике.

Задача 14.

Подумайте над следующими вопросами и раскройте их, используя свой личный опыт и полученные знания:

1. Что вы можете сделать как учитель, чтобы разорвать круг негативных ожиданий в учебной группе?

• Объясните, почему способность учебной группы удовлетворять потребности своих членов является одним из основных критериев, которые делают группу (класс) привлекательной?

• При каких условиях учебный класс становится референтной группой для ученика?

• В чем заключается различие между конфликтом и конфликтной ситуацией? Приведите примеры.

• Какие факторы влияют на то, сработают ли ожидания учителя как «самореализующееся пророчество» или нет? При каком сочетании факторов влияние ожиданий учителя возрастает?

• Каким образом нормы или правила поведения влияют на поведение учеников в классе?

• Какой вид цели учащихся дает самые высокие результаты обу­чения: сотрудничество, соревнование или индивидуальность? Ответ обоснуйте.

• Какова роль контакта в общении учителя и ученика?

Задача 15.

Разберите пример по структуре конфликта